济宁学院儒商学院“行政管理学”教学团队，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，将专业课程与思政教育紧密融合，充分发挥课程思政的育人功能，以满足培养应用型专业人才的现实需求。
确定四位一体教学目标
“行政管理学”以行政机关对国家事务、社会公共事务和机关内部事务的行政管理活动为主要研究对象，是行政管理学专业本科学生必修的专业核心课程之一，也是济宁学院首批建设的重点课程。
教学中重点关注四方面，一是认知领域，了解行政管理学发展过程，掌握行政管理学的基本概念、基础理论，培养学生扎实的专业理论知识，形成完整的知识理论体系。二是能力领域，用理论的视角、开放的视野关注和理解社会现实，培养分析和解决问题的能力。采用参与式课堂教学培养学生自主学习、合作学习和创新能力。三是情感领域，培养学生厚重的人文素养、求是求真的学术追求。四是学科领域，言之有物、言之有理、言之有力、言之有度，讲好中国故事，厚植学生的行业素养和家国情怀。
通过课堂内外系统训练和问题导向教学，使学生理解行政管理学的学科本质，更好地理解政府部门的行政管理过程，积极主动投身于社会实践，厚植家国情怀，加深对学科知识体系的理解，为以后进一步学习专业课打下坚实基础。
设计“三阶四化”教学内容
专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。
教学团队认真梳理此前几轮课程教学活动，发现存在诸如教学方法单一、课堂静默期较长，以教师为主导的传统教学模式单向输出，不利于培养学生拓展思考和主动学习的能力，由于缺乏实践体验导致学生学习兴趣不高，无法平衡知识积累与能力提升、理论学习和实践体验、自我价值体现与内心情怀实现等问题。
针对痛点难点，教学团队开展“三阶四化”的教学内容改革：按照课前预习重在提出问题、课堂教学重在参与互动、课后作业重在拓展反思过程的三阶段设计教学过程，努力实现教学过程互动参与化、游戏趣味化、沉浸体验化、课程思政化。
在具体教学内容组织上，一是根据行政管理学的发展阶段和过程，将15章内容有效整合，层层递进、环环相扣，形成系统的知识点网络。二是绘制思维导图，形成完整的知识体系，助力学生学习记忆。三是分阶段设定教学目标、渐进式教学设计，从兴趣唤醒到激发自主探索、知识体系构建，再到能力培养。
学生结合自身感受，如父母开办企业网上办税、享受税收优惠，家庭设立公司一次办好、一证准营，自己报考升学通过网上平台，简化烦琐环节、压缩办结时限等实例，切实感受到政府部门深化“放管服”，在更大范围、更深层次，以更有力的举措推进职能转变，推行行政管理体制改革，提高行政效率。
丰富的教学内容，使学生认识到行政管理与现实生活息息相关，大家都可以通过自身的不懈努力，为坚持和完善中国特色社会主义制度、为推进国家治理体系和治理能力现代化、为中华民族伟大复兴贡献力量。
完善点面结合教学方式
教学团队采用关键知识点与学科体系有机结合、理论教学与案例分析有机结合的教学模式，推进现代信息技术在行政管理学课程思政教学中的应用，进一步激发学生学习兴趣。
通过翻转课堂教学模式让学生成为课堂主体，完善知识转化过程，结合现实问题，全面系统梳理知识点，达到更好的教育效果。如在“政府部门绩效管理与行政监督”部分，组织学生分别饰演行政机关工作人员、服务单位工作人员、受益群众等角色，从不同角度模拟决策、执行、过程管理、效益效果和可持续影响以及绩效评价等全过程，学生认真地辩论、质疑、打分、评价。在参与和思考中，学生进一步认识行政管理规律，加深专业理论知识的学习，同时将国家、社会、人民的价值要求相融，增强学生对党的创新理论的政治认同、思想认同和情感认同。
教学团队全面应用多媒体教学手段，利用雨课堂、腾讯课堂等方式加强与学生的沟通和交流，倾听学生对于教学效果的反馈，调动学生课前预习的积极性和学习主动性。在师生互动交流中，发动学生收集资料、模拟微课，通过团体合作、共同研究、分组设计、制作课件等，使学生更专注地学习，深入思考问题;教师组织讨论课堂上的重点和难点，解决和总结关键知识点，引导学生了解国情党情民情，坚定“四个自信”。
行政管理学的教学改革取得显著效果。问卷调查显示，学生对课程总体满意度、对教学方法认可度、课堂参与意愿均有大幅度提升。
下一步，教学团队将继续以“用专业课程之体，铸思想政治教育之魂”为目标，牢记为党育人、为国育才的历史使命，将课程思政贯穿到人才培养全过程，全面提高人才培养质量，服务于学校“应用型、地方性、开放式、国际化”的办学定位。
